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对外汉语教学——如何提高少儿学习汉语积极性

本文标签:少儿汉语   对外汉语教学

对少年儿童进行语言教学时,家长往往会选择和信赖有外教老师的机构,他们觉得孩子跟外教学习语言的效果更好。这种想法和行为还是有一定的道理的。

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首先,曾有一位美国的心理学家Lenneberg提出了一个名为“语言习得关键期(critical period hy—pothesis) ”的假说,他认为从2岁到12岁左右,由于生理因素的作用,人类能较容易、轻松地习得一种语言。①在上海的国际学校,我们可以看到很多的外国孩子,这个年龄段随父母移居到中国,比父母更容易掌握好汉语,说的一口流利的普通话,甚至于上海话都说得很地道。

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其次,根据学者Oyama(1976)的调查证明,在这个年龄学习外语的孩子的发音几乎接近于外语母语者的水平。因此,在少儿汉语教学的课堂,“全中文”的语言环境就显得尤为重要。在这样的环境中,孩子可以接收到更充足的汉语输入,学习到更多和生活相关的词汇和句型,也有更多机会去和外教去交际、练习。

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最后,在西方国家,我们把这种以“全中文”的语言环境作为教学基础和形式的教学法称为“沉浸式教学法”。采用这种教学法的学校,不仅要求中国或本土老师在课堂上只说中文,而且还把学习环境都别出心裁地加入了多种多样的“中国元素”,比如教室墙壁上挂着中国地图和书法山水画,书柜里摆放着京剧脸谱、笔墨纸砚等,黑板上写着拼音和汉字,为的就是让学生对中文学习产生天然的亲近感,并且在环境的帮助下更快速地开启“中文交际”模式。

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上课时,老师会根据少儿活泼好动、模仿能力强等特点,把复杂、难懂的知识点讲解转化为有趣的活动和实用的交际过程,让他们在“在做中学,在学中用,在使用中掌握”。一般一堂课老师会因材施教地组织2-3个教学游戏活动,让学生保持在一个乐于参与的兴奋状态,提高他们的学习积极性。

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附录

①Lenneberg(1967)首先提出了的概念。他认为在语言习得过程中存在着特定的一段时期。在这段时期内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时期,语言习得的能力就受到一定程度的限制。

 

②Oyama(1976)曾调查了60 名移民美国的意大利人。他们分别在6 岁到20 岁之间到达美国并已在美国居住了5年到18 年。她让被调查者完成一些大声朗读和自由谈话的任务然后分别从中抽取时间长度为45 秒中的录音片段,并让两位成年且母语为英语的人评判其语言的地道性。研究结果发现。12 岁之前到达美国的人讲起话来更像美国人的口音。到达时年龄最小的移民对口音的掌握同说母语的人是完全一样的。而在美国居住的时间长短对口音的影响并不大。此项研究证明到达美国时的年龄是影响口音地道性的一个明显的重要因素。



 

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